miércoles, 27 de febrero de 2013

Tics, Constructivismo y Tecnología



TICS, CONSTRUCTIVISMO Y TECNOLOGÍA



La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis,  redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.

Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento.

 Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera  de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.

1. Introducción
La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación, la impresión de textos permitió la creación de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución de pizarras y tiza por lápiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura.

Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza.

El constructivismo es una teoría que «propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto» ( Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en su reproducción.

Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten.

 Estas características dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.


2. El modelo constructivista
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir.

En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.

 Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento ( J. Piaget, 1955).

El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico).  Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuo
2.1. Características del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho características:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad;
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real;
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro la reproducción del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones;
6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia;
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento;
 8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

2.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo
Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real ( J. Piaget, 1978).

2.2.1. El aprendizaje como un proceso activo
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.

2.2.2. El aprendizaje: completo, auténtico y real
El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ense-ñar una lección.

Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el  aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender.

Según esta teoría, a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de más valor que una puntuación en un examen.

3. Las nuevas tecnologías de la comunicación
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento.
Son un factor principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan negocios.

 Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza: 1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempe-ñar por los estudiantes y los profesores en tal proceso.

La Web 2.0, forma parte de las nuevas tecnologías.
Tim O’Reilly, creador de este concepto, la define como:
«la red como plataforma, que abarca todos los aparatos
de conexión; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas intrínsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio continuamente actualizado, que mejora cuantas más personas lo utilicen, consumiendo y reutilizando datos de múltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a través de una “arquitectura de participación”, y partiendo más allá de la pagina metáfora de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios una experiencia fructífera»  (O’Reilly, 2005)

martes, 5 de febrero de 2013

Historia


HISTORIA SAN JOSÉ POAQUIL

 

San José Poaquil, fue creado por Acuerdo Gubernativo de  fecha primero de noviembre de 1,891, antiguamente se llamaba Hacienda Vieja,  que pertenecía al municipio de San Juan Comalapa  Departamento de Chimaltenango.   Al principio, donde actualmente es el área urbana, se denominaba “PA’CHAB’AQ ”  que significa Tierra Húmeda.

San José Poaquil, era una aldea que pertenecía a San Juan Comalapa, pero por lo lejos para realizar los tramites y vender sus productos las personas se organizaron para buscar la separación de San Juan Comalapa, por lo que esperaron una oportunidad, siendo informados que el General Justo Rufino Barrios, pasaría por estos lugares las personas se reunieron y le prepararon un almuerzo que en ese tiempo se le llamaba Sancocho a orillas del río Teculcheyá.

En ese momento le plantearon el problema al General Justo Rufino Barrios solicitando liberarse de la cabecera municipal de San Juan Comalapa, siendo su respuesta favorable por lo que en agradecimiento le proporcionaron monedas de plata y oro. Don Justo Rufino les prometió la independencia de Comalapa  el Alcalde Municipal  de San Juan Comalapa  en aquel tiempo era el señor Eulalio Otzoy. 

El nombre de nuestro municipio fue debido a la religión   de don Justo Rufino Barrios ya que el hizo una promesa a San José que si gana la batalla le daría honores y por esa razón quedo el nombre de San José.   El primer alcalde de San José Poaquil  fue el señor Plácido Simón, quién ordeno la apertura de las primeras calles, construyo edificios públicos.

La mayoría de su población habla  el idioma materno que es el kaqchikel y un segundo idioma que es el castellano.   Conviven dos culturas diferentes: La Maya Kaqchikel  en un 95% y la cultura ladina un 5% en su totalidad tanto del área urbano y rural.

LUGARES SAGRADOS
A 2.5  kilómetros en la parte sureste del municipio se cuenta con  un centro    Ceremonial denominada “ChirijChun”  conformado por un cerro de piedras, lugar donde se celebran ceremonias Mayas y   Se cuenta con varios altares mayas alrededor del casco urbano.
Así mismo  se encuentran diferentes altares ceremoniales mayas en las siguientes comunidades:
 Chuwi´ B´asin -------------------------------aldea Palamá
ChiKiy -------------------------------------- aldea Saquitacaj
Cerro de Piedras-----------------------------EORM Saquitacaj
Altar Maya   ---------------------------------a un costado de la EORM, Sarajmac
RujolomTz´i´:------------------------------- Hacienda María
TzalämAbäj -------------------------------- Hacienda María
Tijax----------------------------------------- caserío Centro
Riwi´ Etz´anib´äl ----------- ----------------- Caserío Centro
Q´omachäj----------------------------------  OjerCaibal
OjerK´ayb´äl -------------------------------  OjerCaibal

ASPECTOS TERRITORIALES
NORTE:              Municipio de  Joyabaj, Departamento del Quiché
ESTE :                San  Martín  Jilotepeque, Chimaltenango 
SUR:                  San  Juan  Comalapa, Chimaltenango
OESTE:              Tecpán  Guatemala  y  Santa Apolonia, Chimaltenango
 División Territorial: Lo conforman   9 Aldeas  y 21  Caseríos:




No.
ALDEAS
No.
CASERIOS
1
Paneyá
1
Paruxeche


2
Chiquizaya
2
Panimacac
3
Quizaya
3
Palama
4
Chuacruz


5
Xepalama
4
Saquitacaj
6
Xequechelaj


7
Chimixayá


8
Pachuitiatza

Caseríos del área Urbana
9
Chiraxaj


10
Pacul


11
Sarajmac


12
Chuatacaj 1


13
Chuatacaj 2
5
Paley
14
Xebacin
6
Hacienda Vieja
15
Paxcabalche


16
Patoquer
7
La Garrucha


8
Hacienda María
17
Parexchej


18
Nueva Esperanza


19
Xejuyu


20
Caserio Centro


21
Panimasiguan




  Fotografía de la Iglesia Central


                                         Fotografía de la Municipalidad



                                          Fotografía del Parque







La escuela forma parte fundamental del desarrollo de  San José Poaquil, actualmente todas las aldeas y caseríos tienen una escuela pública lo que a permitido que se desarrolle.


HISTORIA DE LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA “RAFAEL LANDIVAR Y CABALLERO No. 1 
Ubicada en la 1ra.Ave. 1-80 zona 3 de San José Poaquil, departamento de Chimaltenango; actualmente cuenta con 571 alumnos y 26 docentes que trabajan para formar a futuros profesionales para el desarrollo de nuestro municipio y de la sociedad, Surgió por la necesidad de  aprender y fortalecer la castellanización.

Con ello se empezaron a realizar los trámites por la Junta Local de EDUCACION PUBLICA integrada por: Pedro Saravia (PRESIDENTE), Filadelfo Román (VOCAL I), Juan Álvarez (VOCAL II), Cupertino Apén (VOCAL III), Manuel García ( SECRETARIO),  para que la Municipalidad donara un espacio para construir las instalaciones del establecimiento.

De tantas gestiones que se realizaron se logro el objetivo y la escuela    empezó a funcionar en el año de 1928 con el nombre de  “ESCUELA NACIONAL DE NIÑAS” que funcionaba con 10 alumnas, entre ladinas e indígenas, juntamente con la Profesora y la primera directora del establecimiento Matilde Rodríguez Escobar; en jornada matutina y vespertina de lunes a sábado, de 8:00 am a 16:00 pm. 

En el año de 1955 el establecimiento dejo de funcionar como escuela para niñas y pasó a ser “Escuela Nacional para Varones” y contaba con 73 alumnos y  con 5 docentes,  impartiendo la materia de Castellanización,  y los grados de primero, segundo, tercero y cuarto de primaria. En el año de 1964 los padres de familia de la comunidad llegaron a un acuerdo para que la Escuela abriera sus  puertas a una Educación Mixta con igualdad de derechos y oportunidades para los niños y niñas de San José Poaquil. 

Luego de ello tuvieron que cambiarle el nombre a la escuela y  reunidos el director Gilberto Curruchich y el Señor alcalde municipal Juan Quill Chutá junto con los padres de familia, docentes y alumnos, para cambiar el nombre del establecimiento y llegaron a un acuerdo y tomaron la decisión que ostentaría el nombre del poeta “Rafael Landivar y Caballero” 

Según acuerdo ministerial 1,310 de fecha 17 de octubre del año 1964, acta No. 2 de fecha 26 de octubre de 1964 declarado hombre de letras que enalteció en las cumbres de la gloria, el nombre de nuestra amada patria, Guatemala, desde hoy en adelante nuestra escuela honrará con todo patriotismo el nombre que mencionamos con altiva voz. 

En 1990 se divide la Escuela por Superpoblación y adopto el Nombre de Escuela Oficial Urbana Mixta “Rafael Landivar y Caballero” No. 1, porque inicio labores la Escuela Oficial Urbana Mixta “Rafael Landivar y Caballero” No. 2 Así es como hoy en día el establecimiento a lo largo de los años ha construido una pirámide de logros, entre ellos la construcción de un edificio Escolar de 12 aulas, compuesta dos niveles, educacionalmente, ser el establecimiento con mayor cobertura en cuanto a población estudiantil. 

Con el apoyo de los maestros del establecimiento, los padres de familia, los alumnos y la población en general que han dado su granito de arena para que esta escuela siga funcionando actualmente  es un establecimiento que ofrece, cursos especiales de computación, educación física, Kaqchikel, a través de gestión de contratos municipales, y 022, de parte de la Dirección y El Consejo de Padres de Familias. En 1991 Se inicia a atender el Nivel Preprimario. (Recopilo Prof. Julio Otzín Chex, Director)













Tradiciones


Tradiciones
Las principales tradiciones y costumbres que se celebran en el municipio son:
-       La Feria Titular en honor al Patrón San José el 19 de marzo
-       La celebración en honor al señor Esquipulas el 15 de enero
-       Semana Santa ocasión en la que el viernes santo se elaboran alfombras de aserrín para el paso de la procesión.
-       La quema del diablo el 7 de diciembre
-       Celebración de la virgen de Concepción  el 08 de diciembre 

Celebración de las siguientes costumbres
-       La pedida  de la novia la que consiste en realizarla tres veces
-       El baño en temascal
-       El nacimiento del bebe
-       Dar gracias por la cosecha  de maíz y frijol
-       La primera piedra que es cuando se inicia una construcción